【地评线】徽评：班主任也需要“专业的人来做专业的事”

如今很多老师都不愿当班主任。班主任工作十分繁琐，很多时候下班了还要继续工作，继续回复家长的信息，写不完的表格，开不完的班主任会议，管不完的学生“大小事”，严重影响了教师的日常生活，因而导致很多老师都不愿意当班主任。（9月19日澎湃新闻）

班主任肩负着点燃孩子梦想的崇高使命，是教育的重要基石。但是，“不愿当班主任”由来已久。班主任大都属于兼职，当了班主任，教研任务未必减，工作量大，费力不讨好，各种报表、各种留痕、各种会议足以让班主任直喘气，导致精力不济，不能静下心投入教学，这是不愿意当班主任的直接原因。

从中央到地方，尽管采取了一些激励措施，如出台减负办法、提高岗位补助、职业晋升倾斜等，事实证明效果并不明显。就拿减负来说，班主任有那么多事，无论怎么减，负担也不会轻，今天减掉，明天反弹，总之让干的事一件也省不掉。

再拿班主任补助来看，各地由于经济实力不同，补助标准差异颇大，恐怕这个很难用一把尺子量到底。到底补助多少才算与班主任的额外付出相称，也的确难以量化。再说，如果补助过高，一是要考虑地方财政能否负担得了，二是还要兼顾其他任课教师的感受，整体效果是否好，是万万不能顾住这头丢那头的。

还有评职称单列指标、实行倾斜，抑或提拔重用作为优先考察对象，这些作为组织上诚然可以在相关规定范围内去做，但终究不能露雨均沾，无法全覆盖所有班主任。班主任干得好，提待遇、给荣誉都是应该的，但终归无法减去工作繁杂之难以承受之重。

“不愿当班主任”，背后的根本原因，在于人无分身之术。既要承担繁重的教学任务，又要管好那些难以预见的数不清的繁琐之事，人无三头六臂，久而久之，怕是难以支撑下去，甚至成为压垮骆驼的一捆稻草。

显而易见，破解“不愿当班主任”难题，不在于修修补补的措施调整，而在于职责分流，设置专门岗位，走中小学班主任职业化、专岗化之路。试想，为什么大学里设置专门的辅导员？恐怕是因为教学科研与管理学生事务，很难集于一人之身、兼而顾之，中小学也情同此理。现在的中小学学生，与几十年前的放养状态相比，已大有不同，对学校服务端的要求大不一样。学生主体意识增强，还有家长的不理解，都把班主任推上了矛盾的风口浪尖，承担了太多的压力和责任。

家长对孩子的期望，也与以前有很大区别，相应对学校的要求在不知不觉中早已拔高。这些客观现实，都要求学校管理更加精细化。因此，设置专职班主任岗位，是提高学生综合素质，推动教育高质量发展的现实需求。

变则通、变者赢。以变应变，在变局中开新局，方能终结“不愿当班主任”困扰。作为教育和编制部门，应适时开展可行性调研评估，考量财政承受能力，结合班额大小，从实际出发设置班主任职数，如根据班额大小，可考虑“一班一主任”，也可实行一两个班“共享班主任”。再者，不妨把班主任纳入基层干部管理序列，作为一个任职台阶对待，让班主任有为有位。中小学班主任工作属于实践教育学范畴，需要具备相应专业才能胜任。作为师范类院校，亦应加强相关学科建设，开设对口细分专业，培养中小学班主任专业人才。尊重班主任岗位的相对独立性，才是破解“不愿当班主任”的硬措施。（作者 张全林）