高中三年语文学习怎样规划？

文 |王希明（复旦大学附属中学语文教研组长一）

要规划高中三年的语文学习，首先要改变对语文的认知。从初中语文到高中语文，到底在学习要求、学习内容、学习方法方面有哪些变化？

从考试的角度讲，如果比较一下高考和中考的内容，那么会惊讶地发现，阅读题的题目类型和解题方法几乎是一模一样的。也就是说应试的技巧在初三的时候几乎已经穷尽。

从课文来看，高中语文课本上的东西跟初中语文课本上的东西并没有质的区别。同样一首古诗、一篇文章，既可以放在初中，又可以放在高中。可见语文这个学科，学段区别非常不明显。但是老师讲的深度可能不一样，也就是说，学习内容有深浅之分。但是常识告诉我们初三的学生参加语文高考肯定是考不出好成绩的。

那么高中三年语文到底在学什么？大家经常有一种困惑，既觉得语文非学不可，又不明白到底学什么才有用。初中语文学习经常最后变成了一种纯应试技巧的训练，相当部分同学甚至连作文都用套题的方法来应对。

高中语文要想取得高分，必须先要放弃这种纯应试思维，真正着眼于语文素养。具体来说，广泛积累，培养思想深度，训练逻辑思辨能力，具有好的语言表达技巧。

有的同学可能觉得课本的学习不重要，因此在语文课上养成了做其他学科，特别是数学题的习惯。实际上语文课文只是一个范例，课上对课文的分析是获得各项能力的一种方式。没有经过这样的一个过程，语文素养的提升就是一句空话。在教学考一体的背景下，课文还是要好好学习的。

有的同学觉得读书没什么用。实际上阅读是语文素养提升的根本途径。现代文阅读做不好，是因为现代文读少了；文言文阅读似懂非懂，是因为文言文读少了；古诗词鉴赏没感觉，是因为古诗词读少了；作文立意浅结构乱文采差，是因为思想深刻结构清晰文采斐然的文章读少了。没有阅读量的堆积，一切免谈。

但是阅读不应该只局限于文学领域。高中语文考卷的导向就是人文社科各个领域都要涉猎。不管是上海市高考作文还是全国卷作文，这些年都有一些社会现象类的，比如“被需要”“认可度”“被定义”，要想深入分析，就要懂一些心理学、社会学的理论。“被需要”那一年的高考优秀作文，很多都用了马斯洛的需求层次理论。要想好好掌握这一理论，要读《动机与人格》，至少要读其中的部分重点章节。

教育部课程高中语文课程标准有推荐阅读书目。根据学习的需要，我又列了其他的一些书附在本文后面，仅供参考。

对考试来说有两个重点难点。一个是文言文。文言文的学习简单来说，课内夯实基础，课外广泛积累（包括字词、思想文化常识）。就现在语文中高考的各板块来说，相对客观、真正水平上去了就能拿到分数的除了默写之外，就只剩文言文了。（其实默写现在也多是情境性的，也不能保证背下来就能得分。）

我经常告诉我的学生，文言文要想学好一定要做到“死去活来”。现在的问题是有些同学做不到死去；有的同学倒是有魄力死去，但是活不过来。总之最后全都死不透又活不过来，半死不活。具体表现就是一篇文言文读完的感觉就是大致懂了，似乎懂了。再一问细节根本没懂，仔细想想根本是似懂非懂。文言文题目还能得一些基本的分数，完全是因为现代汉语跟文言文一脉相承，考试只是连蒙带猜而已。

要想学好，第一步就是“死去”。所谓的“死去”，就是死死地学，下硬功夫，下笨功夫。

保证时间投入

语言学习当中有“学时”的概念。比如去德国留学，要拿到录取通知书，你就得出具德语学时证明。这个要求是非常有道理的。虽说学习时间的长短跟学习效果的高低也不一定成正比，但是没有时间的投入一切免谈，这一点是必须承认的。

现实的情况是，假如有一点课外时间，大多数学生会优先考虑理科，要考虑文科也是优先英语，至于语文，总觉得时间花在里面就像打水漂一样，常常最后才考虑。但是语言的学习是一个不断积累的过程，没有大量语料的输入，根本就不可能形成语感。比较好的学习态度是，每天给自己严格规定进行文言文学习的时间以及内容。

重视课文学习

语言学习的方法是通用的，想想怎么学英语，就知道应该怎么学文言文了。我时常问学生：“你们英语课文学完了，课文中的单词会背吗？课文中涉及的语法点会想办法掌握吗？会进行课外阅读吗？会做相关的题目吗？”答案自然都是“会”。

那么继续追问：“咱们文言文的课文学完了，课文中的字词注释会背吗？课文中涉及的语法点会想办法掌握吗？会进行课外阅读吗？会做相关的题目吗？”他们顿时就沉默了。可以简单做一个测试：翻开一年以前学过的文言文课文，随便提问10个课下的字词注释，看看能记得几个。比较一下一年以前学过的英语课文当中的单词，恐怕就会发现自己在语文学习上花的时间和英语相比远远不够。

我在这里先从课文的注释说起，就是因为这是基础中的基础。还有一点必须提醒，就是应该注意精确度。比如《廉颇蔺相如列传》当中“左右欲刃相如”的“刃”，以前沪教版课文注释为“用刀杀”。为什么不能够直接注释为“杀”？“杀”代入语境完全没问题，但是这就没有体现与“刃”的本义的联系。“杀”还可以是用锤子锤死，也可以是用绳子勒死。解释成“杀”，就等于扩大了外延。

再比如上海市高考考过一个“晋侯觞客于柳溪”中的“觞”字。“宴请”“请喝酒”“招待”，这些解释行不行？严格意义上讲都不能算对。“觞”是酒器，“宴请”没有体现与本义的关联，至于“招待”离得更远。“请喝酒”为什么不行？因为“觞”在句中接“客”为宾语，也就是说是个及物动词。“请喝酒客人”讲不通。要想成立就要修改为“请……喝酒”。高考的标准答案是“以酒款待”，比较准确的。

课文学习当然不仅仅意味着字词。课文学习是标准的精读，需要字斟句酌，体会节奏，把握句式，体会字、句、段、篇背后的深意，这样的精读才能真正起到效果，读一篇有一篇的收获。

有一种特殊的精读方式就是背诵。现代教育一般情况下都是反对死记硬背的。在以前传统的教育当中，背诵是极其重要的一环。我个人的观点是记忆是智力的基础，也是自我意识的基础，对文言文来说，多背诵一些篇目是非常有效的学习方法。

因为人的大脑是有惰性的，总是想要采取最节省能量的方式来运转。背诵就是逼迫自己去领会用词、句式、节奏、文气的最好方式。语言学习当中有“语感”的说法，比如碰到考试当中的断句题，用不着多想，一读就自然断出来了，这就是语感好。背诵是培养语感的最高效方法，有几百篇滚瓜烂熟的经典文章打底，就能左右逢源。

光是课文的学习是远远不够的。文言文学习要“死学活用”，由死到活，就要应用中熟练掌握。基础不牢，就是不能死。没有应用扩展就是不能活。

增加课外阅读

很多同学文言文学习的问题出在课外阅读严重不足。有些同学有读书的习惯，但是读的是文学名著，能读古诗词、文言文的同学是极少的。

课外的阅读有精读和泛读两种。精读的重点在于质，必须字字落实；泛读的重点在于量，只需了知大意。

课外阅读的材料最好是有注释，有翻译，这样可以随时校正自己的理解错误。推荐的精读材料是王伯祥《史记选》（人民文学2018版）；《世说新语》；张友鹤选注《聊斋志异选》（人民文学2002版）或朱其铠主编《全本新注聊斋志异》（人民文学1989版）；《名家精译古文观止》（中华书局2007版）。这些都是比较有趣的，太枯燥了学起来痛苦。

还有一个办法就是把自己做的练习题当中的文言语段当做精读材料。这样就必须时时查字典。商务印书馆《古汉语常用字字典》是最基本的，但是对高中来说明显不够用。毕竟现在的高考文言文难度越来越高。推荐《汉语大辞典》，可以用手机APP欧路词典，下载相关的词库。也可以用汉典APP或者网页查询。

建议把课外查出的字词加原句集中起来，放在同一个电子文档中，或者抄写在专门的笔记本中，经常拿出来复习。

系统学习语法

现在的语文教学中非常轻视语法。可以说学生们仅有的一点语法知识是从英语课上迁移过来的。特别是近年来词类活用、虚词、文言句式的直接考察在大考中已经不多见了。但是，这只是表面现象，淡化语法的直接考察不等于淡化语法的学习。如果对虚词、文言句式的知识掌握不好，将影响对语段的正确理解，进而影响到翻译、理解性题目的答题。

例如上海市某年的高考题：乙文“洞极邃者，必猿挂蛇行，穷其旁出之窦”一句中的“猿挂蛇行”用现代汉语怎么翻译？作者是否用它直接描绘洞穴恐怖的景象？为什么？

这是道5分的题目。答案是：“像猿一样悬挂，像蛇一样爬行；否，这是用来形容徐霞客在洞穴中探险的样子。”这里面包含一个语法点，即名词作状语。如果不明白“猿挂蛇行”中的“猿”和“蛇”都是名词做状语，理解成了在洞里面有猿猴挂着，有蛇在爬，这道5分的题目就完全做不对了。

再举一个例子。某年上海市的高考题中有一道翻译，原句是：“其不碎首折支也幸矣，何中之望哉！”标准答案是：“他没有摔破头摔断四肢就很幸运了，还指望什么射中呢？”那么“何中之望哉”不能翻译成“有什么射中的指望呢”？这样不能正好能字字落实吗？

这就关系到“望”是动词还是名词。假如把“望”看作名词，那么“之”就是结构助词“的”，“何中”是定语，修饰“望”，后半部分就缺了动词，翻译起来就要加动词“有”。而原文当中其实可以有动词的，只要把“望”看作动词，把“何中”看作宾语前置就可以了。这样“之”就是宾语前置的标志。翻译的原则之一是，原句如果结构完整，就不要加词，特别是动词这样的重要语法成分。所以语法不能忽视，一定要吃透，才能在文章内容的理解上知其然又知其所以然。

对应试来说，同样有“死”和“活”的问题。课本的复习必须求“死”，死死抓住，滚瓜烂熟。做题要写成模板，但是不能死套，一定要能“活来”，灵活运用。

适量做题

毋庸讳言，应试是离不开做题的。这里有个“适量”的原则，这是因为时间有限，精力有限，纯粹有量而无质的训练也没有必要。对文言文阅读语段来说，加点字、断句、翻译之类的题目是硬碰硬的，全看自己平日的功夫如何。

对理解综合性的题目来说，总结答题技巧是必要的，但是一定要避免僵化。通过大量做题，会形成各种题型相应的答题模板。这确实有助于展开答题思路，快速形成答案，也有助于检查自己的答题是否全面。

但必须提醒的是，语文这个学科的综合题是偏主观的，通常没有像理科那样明确的题型和固定的解法。文章不同，问题不同，答法就不同。何况答题技巧总是基于过去的考卷总结的，考试原本就不断有新的题型出现，不是答题模板能解决的。此外，实际考试中也会有许多不典型和模糊的问题，同样不能纯靠模板。

因此，硬套模板相当于胶柱鼓瑟、刻舟求剑，是很危险的。总之我们需要解题技巧，但是不能形成路径依赖。比解题技巧更重要的是提高自己的文本理解能力以及逻辑思辨能力。

最后总结一下：

1. 按计划阅读书籍，写读书笔记，掌握一些哲社理论。

2. 经常思考一些命题，写下自己的看法。

3. 文言文每天按计划精读、泛读。

4. 持续不断地进行作文审题训练，部分题目要成文，修改直至满意。

5. 适量做题。

6. 课文学习跟着老师的节奏，课上多发言，训练自己的思维能力以及表达能力。

7. 明白语文学习主要的目的是为了提升自己的人文素养，高分只是顺理成章的副产品。

附书目

一 基础难度

以下是教育部2017年版普通高中语文课程标准附录的书目，理论上讲，这些都读过才算比较好地完成了这一学科的学习。优先完成这些书。

1. 文化经典著作《论语》《孟子》《庄子》

2. 小说罗贯中《三国演义》，曹雪芹《红楼梦》，鲁迅《呐喊》，茅盾《子夜》，巴金《家》，钱锺书《围城》，塞万提斯《堂吉诃德》，雨果《巴黎圣母院》，巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》，狄更斯《匹克威克外传》，列夫·托尔斯泰《复活》，海明威《老人与海》，莫泊桑短篇小说，契诃夫短篇小说，欧亨利短篇小说

3. 诗歌散文郭沫若《女神》，普希金诗，泰戈尔诗，鲁迅杂文，朱自清散文

4. 剧本曹禺《雷雨》，老舍《茶馆》，莎士比亚《哈姆莱特》

5. 语言文学理论著作吕叔湘《语文常谈》，朱光潜《谈美书简》，艾克曼《歌德谈话录》

6. 当代文学作品建议教师从“茅盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐。

7. 科学与人文的各类读物，可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。

二 进阶难度

以下是我个人的推荐，随手写下的，难免挂一漏万。如果有余力，可以选读。

1. 黑柳彻子《窗边的小豆豆》2. 艾克絮佩里《小王子》3. 海伦·凯勒《假如给我三天光明》4. 川端康成《伊豆的舞女》5. 余冠英《诗经选》6. 路遥《平凡的世界》7. 沈从文《边城》8. 余华《活着》9. 老舍《骆驼祥子》10. 勒庞《乌合之众：大众心理研究》11. 赫胥黎《美丽新世界》12. 波兹曼《娱乐至死》13.《墨子》14. 斯威布《希腊神话和传说》15.《唐诗三百首》16. 北岛《北岛诗精选》17. 舒婷《双桅船》18. 史铁生《我与地坛》《命若琴弦》19. 弗兰克尔《活出生命的意义》20. 塞利格曼《真实的幸福》21. 契克森米哈伊《心流：最优体验心理学》22. 弗洛姆《逃避自由》23. 加缪《西西弗神话》24. 阿伦特《艾希曼在耶路撒冷》25. 亨廷顿《文明的冲突与世界秩序的重建》26. 毛姆《月亮和六便士》27. 菲茨杰拉德《了不起的盖茨比》28. 卡夫卡《变形记》29. 莫言《红高粱家族》30. 王安忆《长恨歌》31. 鲁迅《彷徨》32. 吴承恩《西游记》33. 施耐庵《水浒传》34. 关汉卿《窦娥冤》35. 王实甫《西厢记》36. 汤显祖《牡丹亭》37. 蒲松龄《聊斋志异》38. 刘义庆《世说新语》39. 司马迁《史记》（选一部分）40.《古文观止》41. 黄仁宇《万历十五年》42. 林语堂《吾国吾民》43. 柏杨《丑陋的中国人》44. 林语堂《苏东坡传》45. 茨威格《昨日的世界》《人类的群星闪耀时》46. 阿列克谢耶维奇《我不知道该说些什么，关于死亡还是爱情》47. 贾德《苏菲的世界》48. 布莱森《万物简史》49. 本尼迪克特《菊与刀》50. 梭罗《瓦尔登湖》51. 欧文·斯通《梵高传》52. 罗曼·罗兰《贝多芬传》53. 怀特《牛顿传》54. 卓别林《卓别林自传》55. 荷马《荷马史诗》56. 但丁《神曲》57. 歌德《浮士德》58. 雨果《悲惨世界》59. 贝克特《等待戈多》60. 黑塞《荒原狼》61. 马尔克斯《百年孤独》62. 夏目漱石《我是猫》63. 东野圭吾《白夜行》64. 刘慈欣《三体》65. 王小波《沉默的大多数》66. 冯友兰《中国哲学简史》67. 朱熹《四书章句集注》68. 王阳明《传习录》69. 弗洛伊德《梦的解析》70. 马斯洛《动机与人格》71. 斯密《国富论》72. 张志伟《西方哲学十五讲》

三 地狱难度

供各位学霸挑战自我。

1. 弗雷泽《金枝》2. 罗尔斯《正义论》3. 韦伯《新教伦理与资本主义精神》4. 博德里亚《消费社会》5. 马尔库塞《单向度的人》6. 尼采《查拉图斯特拉如是说》7. 马克思《资本论》《1844年经济学哲学手稿》